- Rocío Jiménez Cerezo
Rosa Mª Márquez Pérez-Bryan
Misión
Define la labor y tarea educativa de la Fundación. Es nuestra razón de ser. Conforma nuestro estilo educativo, une y da sentido a la diversidad de los centros EFI.
Nuestra misión es hacer bien el Bien en la educación. Buscamos ser una escuela comprometida con la educación integral del alumno, atenta a la diversidad y la inclusión desde la primera edad hasta el Bachillerato y que ofrezca a los alumno el logro de su más alto nivel de desarrollo. Una escuela con un proyecto educativo-evangelizador desde el carisma franciscano.
Visión
Define el horizonte educativo de la Fundación. Es el referente de orientación y de las expectativas y metas que marcan nuestra actuación.
Queremos que nuestro centros, iluminados por la visión de M.Francisca, sean abiertos y accesibles a todos, comprometidos con la realidad de nuestro entorno, que eduquen en la Paz, el Bien y la Integridad de la Creación y potencien la innovación configurando un estilo pedagógico positivo que prepare al alumno para dar respuesta a los nuevos retos del siglo XXI.
Valores
Son la fuente de energía que nos alimenta como centro educativo y reflejo de lo más positivo que tenemos. Estos valores son riqueza en sí mismos y nos orientan hacia:
- Un liderazgo transformacional coherente con el carismo, ,que crea un clima de rigor, responsabilidad, confianza, sencillez y diálogo.
- Un sentido de responsabilidad potente y coherente para cumplir los compromisos de la vida escolar y contribuir al bien común con el trabajo bien hecho.
- Unas claves para jerarquizar los criterios a seguir en la toma de decisiones y la resolución de conflictos.
Iniciado en el centro el curso 2012/13 se lleva a cabo a través de sus actividades básicas que persiguen la correcta organización neurológica del cerebro desde la más temprana edad. Estas actividades son el gateo y el arrastre, caminar y correr, que ocupan un lugar privilegiado en la rutina diaria. El gateo y el arrastre favorecen la organización del cerebro medio a través de lo que llamamos el "patrón cruzado" que a su vez permite desarrollar la lateralidad del niño. La escalera de braquiación desarrolla los músculos pectorales, la espalda y los hombros, al mismo tiempo que trabaja la convergencia ocular a corta distancia y facilita la adquisición de la habilidad manual.
El programa del desarrollo básico PDB
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Con los ejercicios diarios del programa de desarrollo básico, se favorece la adquisición de las habilidades necesarias para el desarrollo de la movilidad, la capacidad manual y el equilibrio.
La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la función tutorial.
Entendemos la tutoría como ayuda y orientación al alumno y/o grupo de alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el sentido de que orientar no es otra cosa que estructurar de la manera más personalizada e integral posible este proceso. De ahí el especial énfasis que adquiere la función tutorial, para ello el tutor precisa conocer a sus alumnos lo mejor posible en las diferentes facetas que conforman su personalidad.
a) Favorecer la educación integral del alumno como persona.
b) Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno.
c) Contribuir a establecer relaciones fluidas entre el colegio y la familia, así como entre el alumno y la institución escolar.
a) El trabajo del profesor tutor.
b) La actuación coordinada del equipo de profesores.
c) El apoyo del Departamento de Orientación.
d) La función orientadora de cada uno de los profesores.
e) La cooperación de los padres.
f) El apoyo del departamento de Pastoral.
g) El apoyo de todo el personal del centro.
A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el P.A.T., los tutores programan las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios y contando con las propuestas que aporte el Departamento de Orientación en las reuniones que se mantengan a este efecto.
A través de las reuniones periódicas, los tutores, con la colaboración del Departamento de Orientación y el Equipo de Pastoral, realizan el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial de forma coordinada y prestándose los recursos y apoyos que sean necesarios.
Seguimiento individual:
a) Con los alumnos:
• Entrevistas personales con el/la alumno/a.
• Recogida de información acerca de incidentes y problemática que puedan estar relacionados con cada alumno/a y búsqueda de soluciones ante las mismas.
• Coordinación del proceso de integración del alumno a través de las diferentes áreas y actividades docentes que se desarrollan en el Centro.
• Elaboración de un consejo orientador al final de la etapa.
b) Con los padres:
• Entrevistas periódicas con los padres de cada alumno/a.
• Información trimestral de los resultados de la evaluación académica del alumno/a.
• Contactos telefónicos y personales siempre que la situación del alumno/a lo requiera.
c) Con los profesores:
• Recogida sistemática de información sobre el proceso realizado por el alumno/a respecto a cada área del currículum.
• Coordinación de las decisiones conjuntas respecto a algún alumno, ante las situaciones que lo requieran.
• Coordinación y seguimiento de las decisiones tomadas en las juntas de evaluación.
• Coordinación de las respuestas de atención a la diversidad.
Seguimiento grupal:
a) Con los alumnos:
• Jornada de acogida: conocimiento e interrelación grupal.
• Participación y representación en el grupo y en el Centro.
• Planificación del tiempo personal.
• Evaluación de la marcha del grupo y propuestas de futuro.
• Aprender a pensar. Aprender a estudiar.
• Problemáticas y vivencias propias del grupo.
b) Con los padres:
• Reunión con el grupo de padres a comienzo de curso con el fin de:
- Facilitar un contacto y conocimiento entre el tutor/a y los padres, informarlos sobre el funcionamiento de Centro, así como de la programación y organización del curso.
- Informarlos sobre aspectos concretos en el modo de desarrollar la tutoría: seguimiento del alumno, entrevistas, etc.
• Reunión con el grupo de padres a lo largo del curso, con el fin de comentar las incidencias que vayan surgiendo y tratar de implicarlos en un proceso positivo de seguimiento de sus hijos/as.
• Reunión de información sobre posibles opciones académicas u otras alternativas de futuro, al terminar la etapa.
c) Con los profesores:
• Reunión con el claustro, al menos una vez al trimestre, con el fin de:
- Coordinar estrategias de aprendizaje, de procedimientos y de actitudes comunes a todos los ámbitos y áreas.
- Coordinar aspectos de organización y funcionamiento del grupo de alumnos en el aula.
- Analizar la problemática que vaya surgiendo en el grupo y buscar soluciones conjuntamente.
• Sesiones trimestrales de evaluación.
• Análisis del proceso seguido por el grupo respecto a los objetivos propuestos conjuntamente.
• Toma de decisiones respecto a la marcha del grupo.
Al finalizar el curso escolar los tutores con la colaboración del Departamento de Orientación y el Equipo de Pastoral, participan en la evaluación del PAT y elaboran una memoria final. Esta memoria, consiste en una síntesis de la reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que serán necesarios modificar en el plan.
Las conclusiones obtenidas de la evaluación son tenidas en cuenta para introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.
La programación de
la tutoría por etapas y ciclos arranca de una concepción global de la tutoría dentro del Proyecto Curricular del Centro e incide en todos los aspectos relacionados con el desarrollo personal y escolar de los alumnos y alumnas, en su integración en el grupo y en el centro, el seguimiento de los profesores tutores y el contacto periódico con las familias.
La utilización en el centro de material de tipo analógico así como de representación pictográfica, presenta para nosotros la ventaja de ser rápida y fácil de interpretar, ofrece mucha información, no depende de códigos culturales y además es muy atractiva para los alumnos.
Dentro de la educación infantil recurrimos a este tipo de material tanto para enseñar conocimientos como normas de autonomía y comportamiento.
En el caso de alumnos con problemas de lenguaje y comunicación utilizamos pictogramas con varios fines:
Para anticipar y planificar los acontecimientos que van a ocurrir en la realización de la noticia, agenda, el calendario, etc.
Para guiar la resolución de tareas y señalar la meta, utilizamos los pictogramas representando y expresando la secuencia temporal de una tarea, acontecimiento, historia o cuento.
Para trabajar la funcionalidad y significatividad que tiene la realización de una tarea, es decir, "hacemos algo para..."
Para desarrollar conductas autónomas, presentando de forma externa todos los pasos representativos de la acción (toda la tarea) y especialmente señalando la meta (los efectos de la acción). De esta forma, facilitamos que el alumno pueda realizarla de forma completa y con sentido.
Para lograr una mayor flexibilidad mental: imaginar, pensar, recordar...
De igual modo trabajamos las distintas posibilidades causales a una conducta o hecho.
El SPC es para nosotros el sistema pictográfico que más posibilidades ofrece gracias a la sencillez y transparencia de los pictogramas que utiliza. Es por eso por lo que su uso es generalizado en el Centro, diferenciando su aplicación en función de las necesidades y características de los alumnos.
- Utiliza conceptos comunes para la comunicación diaria.
- Es universal dentro de lo posible.
- La discriminación entre los símbolos es fácil.
- Cuenta con un soporte reproducible que facilita la tarea de preparación de material.
- En los casos en los que es posible el acceso a la escritura, este sistema cubre una primera etapa, que luego sustituimos por el empleo de signos gráficos en una segunda etapa, en la que se utiliza la información escrita.
- El uso conjunto de dibujos y signos escritos presenta la ventaja de ser una forma de acceso a la lecto-escritura.
Los símbolos del SPC se clasifican en categorías gramaticales que pueden ir asociadas a un color con el fin de:
- Ayudar a recordar dónde están los símbolos y así agilizar su búsqueda.
- Favorecer el desarrollo de la organización sintáctica de enunciados sencillos.
- Hacerlo atractivo a la hora de confeccionar un tablero de comunicación.
- El SPC no tiene sintaxis propia, sino que se adecua a la de cada idioma. Carece de nexos, adverbios y partículas, por lo que sirve para una construcción de frases simples, con economía de esfuerzo y con rapidez.
- Cuando queremos enriquecer el mensaje, en alumnos que así lo requieren, añadimos tarjetas con palabras o símbolos de otros sistemas tales como los de ARASAAC, desarrollado por Portal Aragonés de CAA y que es de libre disposición con licencia Creative Commons.
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"Para fomentar el éxito de la intervención con SAAC lo más importante es conseguir que la persona con discapacidad de habla tenga cosas interesantes para comunicar a los demás, sepa cómo hacerlo y cuente con interlocutores que quieran escucharle y sepan entenderle. Este objetivo no debe dejarse en manos del azar sino que se debe conseguir a través del esfuerzo y el acierto de profesionales competentes, apoyados por una sociedad cada vez más concienciada y libre de prejuicios." (Carmen Basil en el Portal ARASAAC)
Sistemas Alternativos de Comunicación: Sustituyen al lenguaje oral en aquellos casos que no es posible el acceso al mismo, dotando al alumno de un sistema de intercambio comunicativo.
Según el tipo de símbolos los sistemas pueden ser gestuales y pictográficos:
Sistemas de comunicación gestuales: Lengua de Signos, gestos naturales, Bimodal, ...
Sistemas de comunicación pictográficos: SPC. ARASAAC, dibujos, fotografías, ...
El trabajo del lenguaje con niños sordos, o con dificultades del lenguaje, tiene unas características que lo hacen muy diferente del trabajo a realizar con niños que no presentan dificultades. Estas diferencias están originadas en el hecho de que tienen que aprender el lenguaje en vez de adquirirlo. Esto implica que para ellos, no es suficiente la interacción con un entorno afectivo y lingüísticamente rico, sino que hace falta, además, una intervención sistemática, intencional e intensiva a lo largo de un periodo de tiempo necesariamente más largo.
Para el desarrollo del Lenguaje y las Habilidades Comunicativa, nuestro Centro utiliza como metodología específica el Método Verbotonal cuyo objetivo fundamental es la integración de la persona con problemas de lenguaje y audición en la sociedad.
Consideramos que este método, concebido inicialmente para la rehabilitación de niños con déficit auditivo es aplicable y ofrece procedimientos de trabajo beneficiosos en la rehabilitación de otros trastornos del desarrollo del Lenguaje y la Comunicación.
El Método abarca cuatro procedimientos de trabajo que están presentes en toda la jornada escolar, a través de actividades de grupo e individuales.
Estos procedimientos son:
Rosa Mª Márquez Pérez-Bryan
Fisioterapeutas
Las fisioterapeutas atienden en sesiones individuales tanto a los alumnos del centro que lo necesiten, como a los/las niños/as que asisten a Atención Temprana.
El número de sesiones que recibe cada uno está en función de las necesidades individuales detectadas en la valoración, quedando establecidas en su correspondiente programa de tratamiento individual.
Los objetivos generales que se pretenden conseguir en fisioterapia son:
- Optimizar el control postural del alumno/a.
- Inducir el movimiento a través de un patrón normalizado.
- Partir de la percepción global y segmentaria del propio cuerpo como base para conseguir una adecuada orientación espacial.
- Adquirir patrones motóricos que le permitan realizar las actividades de la vida diaria.
- Evitar y/o prevenir retracciones, acortamientos y posturas viciadas que produzcan deformidades ortopédicas.
- Optimizar el funcionamiento del organismo del alumno (aparato circulatorio, digestivo, respiratorio, ...) a través de la rehabilitación.
- Adaptar el puesto escolar y material ortopédico en el aula.
Las Metodologías de rehabilitación utilizadas en el centro abarcan por un lado el campo de la comunicación y por otro el de la fisioterapia para los problemas de movilidad.
En el campo de la comunicación:
En el campo de la fisioterapia:
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