- Rocío Jiménez Cerezo
Rosa Mª Márquez Pérez-Bryan
La utilización en el centro de material de tipo analógico así como de representación pictográfica, presenta para nosotros la ventaja de ser rápida y fácil de interpretar, ofrece mucha información, no depende de códigos culturales y además es muy atractiva para los alumnos.
Dentro de la educación infantil recurrimos a este tipo de material tanto para enseñar conocimientos como normas de autonomía y comportamiento.
En el caso de alumnos con problemas de lenguaje y comunicación utilizamos pictogramas con varios fines:
Para anticipar y planificar los acontecimientos que van a ocurrir en la realización de la noticia, agenda, el calendario, etc.
Para guiar la resolución de tareas y señalar la meta, utilizamos los pictogramas representando y expresando la secuencia temporal de una tarea, acontecimiento, historia o cuento.
Para trabajar la funcionalidad y significatividad que tiene la realización de una tarea, es decir, "hacemos algo para..."
Para desarrollar conductas autónomas, presentando de forma externa todos los pasos representativos de la acción (toda la tarea) y especialmente señalando la meta (los efectos de la acción). De esta forma, facilitamos que el alumno pueda realizarla de forma completa y con sentido.
Para lograr una mayor flexibilidad mental: imaginar, pensar, recordar...
De igual modo trabajamos las distintas posibilidades causales a una conducta o hecho.
El SPC es para nosotros el sistema pictográfico que más posibilidades ofrece gracias a la sencillez y transparencia de los pictogramas que utiliza. Es por eso por lo que su uso es generalizado en el Centro, diferenciando su aplicación en función de las necesidades y características de los alumnos.
- Utiliza conceptos comunes para la comunicación diaria.
- Es universal dentro de lo posible.
- La discriminación entre los símbolos es fácil.
- Cuenta con un soporte reproducible que facilita la tarea de preparación de material.
- En los casos en los que es posible el acceso a la escritura, este sistema cubre una primera etapa, que luego sustituimos por el empleo de signos gráficos en una segunda etapa, en la que se utiliza la información escrita.
- El uso conjunto de dibujos y signos escritos presenta la ventaja de ser una forma de acceso a la lecto-escritura.
Los símbolos del SPC se clasifican en categorías gramaticales que pueden ir asociadas a un color con el fin de:
- Ayudar a recordar dónde están los símbolos y así agilizar su búsqueda.
- Favorecer el desarrollo de la organización sintáctica de enunciados sencillos.
- Hacerlo atractivo a la hora de confeccionar un tablero de comunicación.
- El SPC no tiene sintaxis propia, sino que se adecua a la de cada idioma. Carece de nexos, adverbios y partículas, por lo que sirve para una construcción de frases simples, con economía de esfuerzo y con rapidez.
- Cuando queremos enriquecer el mensaje, en alumnos que así lo requieren, añadimos tarjetas con palabras o símbolos de otros sistemas tales como los de ARASAAC, desarrollado por Portal Aragonés de CAA y que es de libre disposición con licencia Creative Commons.
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"Para fomentar el éxito de la intervención con SAAC lo más importante es conseguir que la persona con discapacidad de habla tenga cosas interesantes para comunicar a los demás, sepa cómo hacerlo y cuente con interlocutores que quieran escucharle y sepan entenderle. Este objetivo no debe dejarse en manos del azar sino que se debe conseguir a través del esfuerzo y el acierto de profesionales competentes, apoyados por una sociedad cada vez más concienciada y libre de prejuicios." (Carmen Basil en el Portal ARASAAC)
Sistemas Alternativos de Comunicación: Sustituyen al lenguaje oral en aquellos casos que no es posible el acceso al mismo, dotando al alumno de un sistema de intercambio comunicativo.
Según el tipo de símbolos los sistemas pueden ser gestuales y pictográficos:
Sistemas de comunicación gestuales: Lengua de Signos, gestos naturales, Bimodal, ...
Sistemas de comunicación pictográficos: SPC. ARASAAC, dibujos, fotografías, ...
El trabajo del lenguaje con niños sordos, o con dificultades del lenguaje, tiene unas características que lo hacen muy diferente del trabajo a realizar con niños que no presentan dificultades. Estas diferencias están originadas en el hecho de que tienen que aprender el lenguaje en vez de adquirirlo. Esto implica que para ellos, no es suficiente la interacción con un entorno afectivo y lingüísticamente rico, sino que hace falta, además, una intervención sistemática, intencional e intensiva a lo largo de un periodo de tiempo necesariamente más largo.
Para el desarrollo del Lenguaje y las Habilidades Comunicativa, nuestro Centro utiliza como metodología específica el Método Verbotonal cuyo objetivo fundamental es la integración de la persona con problemas de lenguaje y audición en la sociedad.
Consideramos que este método, concebido inicialmente para la rehabilitación de niños con déficit auditivo es aplicable y ofrece procedimientos de trabajo beneficiosos en la rehabilitación de otros trastornos del desarrollo del Lenguaje y la Comunicación.
El Método abarca cuatro procedimientos de trabajo que están presentes en toda la jornada escolar, a través de actividades de grupo e individuales.
Estos procedimientos son:
Rosa Mª Márquez Pérez-Bryan
Fisioterapeutas
Las fisioterapeutas atienden en sesiones individuales tanto a los alumnos del centro que lo necesiten, como a los/las niños/as que asisten a Atención Temprana.
El número de sesiones que recibe cada uno está en función de las necesidades individuales detectadas en la valoración, quedando establecidas en su correspondiente programa de tratamiento individual.
Los objetivos generales que se pretenden conseguir en fisioterapia son:
- Optimizar el control postural del alumno/a.
- Inducir el movimiento a través de un patrón normalizado.
- Partir de la percepción global y segmentaria del propio cuerpo como base para conseguir una adecuada orientación espacial.
- Adquirir patrones motóricos que le permitan realizar las actividades de la vida diaria.
- Evitar y/o prevenir retracciones, acortamientos y posturas viciadas que produzcan deformidades ortopédicas.
- Optimizar el funcionamiento del organismo del alumno (aparato circulatorio, digestivo, respiratorio, ...) a través de la rehabilitación.
- Adaptar el puesto escolar y material ortopédico en el aula.
Las Metodologías de rehabilitación utilizadas en el centro abarcan por un lado el campo de la comunicación y por otro el de la fisioterapia para los problemas de movilidad.
En el campo de la comunicación:
En el campo de la fisioterapia:
La L.S.E. se conforma como una puerta de acceso al mundo y al conocimiento de uno mismo y de los demás. Lo que perseguimos con ésta es favorecer y desarrollar las capacidades comunicativas y lingüísticas en los niños/as sordos/as y con necesidades de comunicación alternativa y aumentativa, que impregna todas las actividades que se desarrollan en el centro.
Además, los alumnos cuentan con una hora semanal para ampliar y perfeccionar el uso y aprendizaje de la L.S.E. y/o Bimodal que no ha de verse como un área de conocimiento más, sino como apoyo y estímulo al proceso educativo.
La programación está dividida en dos niveles, agrupando a los alumnos/as según sus capacidades y necesidades de aprendizaje:
- El trabajo en el nivel I se centra en procesos básicos, como la atención y discriminación visual, normas que rigen el intercambio comunicativo, y la comprensión y expresión de intenciones comunicativas; se trabajará a través de las diferentes Unidades didácticas.
- En el nivel II se trabaja principalmente la descripción, la narración y la conversación más elaborada, incluyendo elementos como la expresión y comprensión de distintos tipos de textos signados. También cobra especial interés en este nivel la conversación, con contenidos referidos al inicio y turnos de palabras y a las normas y estrategias conversacionales; además de reforzar lo aprendido en el nivel I en años anteriores; se trabajará a través de lecturas, noticias y dramatizaciones en clase.
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